北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」、2023年度「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」）において、毎時間の授業でB5判の「コミュニケーション・ペーパー」を配付し、感想・質問・自己評価・授業評価（教員の説明・進度・配付資料・情報機器の使用等）を記入し、提出させている。学生の理解・関心の程度や授業の改善点を把握するとともに、高学年での専門的な学びへの橋渡しとして、学生に自分の思考を整理し、その内容を正確かつ端的に言語化する練習をさせている。提出された「コミュニケーション・ペーパー」にはすべて目を通し、授業内で言及するなどのフィードバックを行っている。学生にも好評である。

北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」「日本文学論」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」、2023年度「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」）での授業において、グループワーク・ペアワークの実施、「コミュニケーション・ペーパー」の活用、予習プリント・ワークシートの配付、詩の表現分析演習、短歌の創作、古典の脚本化・絵画化、古典の英訳分析演習、歌詞の計量テキスト分析演習、プレゼンテーション、評論の読解に接続させた意見文の作成、アカデミックライティング・ライティング実践、学生間での相互文章診断などを取り入れることで、学生が技術者、社会人に必要な実践的なコミュニケーション能力を身につけられるように工夫している。

有明工業高等専門学校（2019年度「日本語コミュニケーション」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」、2023年度「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」）の授業において、学生が提出した課題（履歴書・自己PR文・自己推薦書・手紙）について、学生が自立した書き手になれるよう文章診断を行った。また、授業内でグループワーク・ペアワークを実施し、学生間で相互診断させることで、講義内容の定着を図った。さらに、学生が提出した課題から学習効果の高いものを数例選び、文章診断ワークショップを行った。その際、教員が一方的に解説するのではなく、学生に改善点や修正案を出させることで、学生が自分の文章を客観視できる力を身につけられるようにした。学生にも好評である。

北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」、2023年度「国語ⅠＡ」）での授業において、高学年での専門的な学びへの橋渡しを意識し、「読むこと」領域だけではなく、「書くこと」領域の指導にも力を入れた。具体的には、①授業で扱った評論（序論・本論・結論の三段構成、対比構造、具体・抽象の関係）を参考にしたエッセイ、②筆者の主張を批判的に検証する意見文、③自分で題材を選び、分析・考察を加えたレポートを書かせることで、学生が思考力と表現力を身につけられるようにした。ただし、本科1、2年生ということもあり、内容よりも型（適切な構成と文体、引用の手続きなど）を身につけることを重視している。

北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」、2023年度「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」）の授業において、学生の国語科目に対する興味・関心を喚起するため、定期的に「授業通信」を発行している（2023年度からTeamsの掲示板での配信に変更した）。内容は、①「コミュニケーション・ペーパー」のフィードバック（学生のコメント紹介と教員の応答）②学習アドバイス（漢字の学習法、評論の読解法、定期試験対策など）、③授業内容の補足説明、④読書案内、⑤連絡事項・その他で構成されている。①については、クラスを超えた学生間の意見交流の場として機能し、ここから議論や理解が深まることもあった。学生にも好評である。

北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」）及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」、2023年度「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」「日本語コミュニケーション」「日本語表現法」）での授業において、必要に応じてデジタル教科書、を投影して書き込みをしたり、マーカーでチェックしたりした。また、重要事項を板書し、補足説明や参考資料はスライドで提示（重要なスライドは印刷して配付）することで、効率的かつメリハリのある授業展開を意識した。学生に意見を求めた際は発言をその場でスライドに打ち込み、クラス全員で共有することで、議論の流れを確認できるよう工夫した。さらに、音楽や映像などの視聴覚資料を積極的に活用し、学生の興味・関心や想像力を喚起するよう努めている。

北九州工業高等専門学校（2019年度「国語Ⅱ」、2021年度「現代文」「日本文学論」）、有明工業高等専門学校（2019年度「日本語コミュニケーション」及び徳山工業高等専門学校（2022年度「国語総合Ⅰ」「日本語コミュニケーション」）における配付資料や自習用プリントを「researchmap」（2019年度)、「Webclass」（2021年度）、「Teams」（2022年度以降）、上で公開し、学生がいつでも自由にダウンロードできるようにしている。また、2021年度より、新型コロナウィルス感染症への対応として、授業を録画し、「Teams」上で公開している。自宅待機学生の学びの継続や、広く授業の復習に活用されている。

令和6年度に有明工業高等専門学校本科4年生の必修科目「日本語コミュニケーション」（通年2単位）、徳山工業高等専門学校本科4年生の選択科目「日本語コミュニケーション」（前期1単位）、専攻科1年生の必修科目「日本語表現法」（後期1単位）で使用するテキスト（講義録、演習レポート、付録）を、焼山廣志有明工業高等専門学校名誉教授と共同で作成した。髙槻は、【敬語の使い方】の改訂を担当した。（【】内は単元名を表す）

令和5年度に有明工業高等専門学校本科4年生の必修科目「日本語コミュニケーション」（通年2単位）、徳山工業高等専門学校本科4年生の選択科目「日本語コミュニケーション」（前期1単位）、専攻科1年生の必修科目「日本語表現法」（後期1単位）で使用するテキスト（講義録、演習レポート、付録）を、焼山廣志有明工業高等専門学校名誉教授と共同で作成した。髙槻は、【レポートライティング・論理的思考力向上15のコツ養成演習課題】の作成を担当した。（【】内は単元名を表す）

令和4年度に有明工業高等専門学校本科4年生の必修科目「日本語コミュニケーション」（通年2単位）で使用するテキスト（講義録、演習レポート、付録）を、焼山廣志有明工業高等専門学校名誉教授と共同で作成した。髙槻は、【はがきの書き方】【手紙文の書き方】の講義録と演習レポートの改訂を担当した。（【】内は単元名を表す）

令和3年度に有明工業高等専門学校本科4年生の必修科目「日本語コミュニケーション」（通年2単位）で使用するテキスト（講義録、演習レポート、付録）を、焼山廣志有明工業高等専門学校名誉教授と共同で作成した。髙槻は、【敬語の使い方】の講義録と演習レポートの改訂を担当した。（【】内は単元名を表す）

令和2年度に有明工業高等専門学校本科4年生の必修科目「日本語コミュニケーション」（通年2単位）で使用するテキスト（講義録、演習レポート、付録）を、焼山廣志有明工業高等専門学校名誉教授と共同で作成した。髙槻は、【「話し言葉」と「書き言葉」】及び【封筒の書き方】の講義録と演習レポートの作成を担当した。（【】内は単元名を表す）

平成31年度に担当した北九州工業高等専門学校「国語Ⅱ」の授業で使用する教材として作成して以降、毎年度の授業で使用している。評論の読解が苦手な学生は、そもそも評論の読み方を知らなかったり、語彙力や論じられているテーマに関する背景知識が不足したりしている場合が多い。そのため、当該年度に扱う評論のテーマ「文化・文明」「近代」「言語」の3つについて、重要語句、背景知識、関連文章、チェックテストなどをまとめた冊子版のオリジナル補助教材を作成し、適宜、参照・解説しながら授業を進めた。この取り組みは学生にも好評であった。

北九州工業高等専門学校「国語Ⅱ」（平成31年度）及び「現代文」（令和3年度）、徳山工業高等専門学校「国語総合Ⅰ」（令和4年度）、「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」（令和5年度）の授業で使用する教材としてすべての単元について作成した。はじめに単元目標を示したうえで、教材内容に即した自習項目（漢字・意味調べ・読解問題など）を設け、学生に授業外での学習を促した。特に古典については、単語・文法の解説や口語訳よりも内容の吟味（読解）に時間を多く使いたかったこともあり、予習プリントを最大限に活用した。授業は予習を前提とし、自習項目については指名して回答させるため、学生は毎回、緊張感を持って取り組んでいた。また、反転学習的な要素が含まれるため、単元の導入・展開をスムーズに行うことができた。

北九州工業高等専門学校「国語Ⅱ」（平成31年度）及び「現代文」（令和3年度）、徳山工業高等専門学校「国語総合Ⅰ」（令和4年度）、「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」（令和5年度）の授業で使用する教材としてすべての単元について作成した。授業では限られた時間数で現代文（評論・小説・短歌）・古文・漢文・国語表現のすべての分野を扱う必要があったため、板書事項を逐一ノートに書写させることはせず、学生にワークシートを配付し、重要事項を中心に記入させることで、学生自身が思考する時間、学生間で意見交流をする時間、アクティブ・ラーニングを実施する時間の確保に努めた。

北九州工業高等専門学校「国語Ⅱ」（平成31年度）及び「現代文」（令和3年度）、徳山工業高等専門学校「国語総合Ⅰ」（令和4年度）、「国語ⅠＡ」「国語ⅠＢ」（令和5年度）の授業で使用する教材として作成した。授業内で実施する漢字小テストは使用頻度の高いものや誤答が生じやすいものを優先的に出題した。また、裏面には評価に含まない「語彙力強化問題」を用意し、表面の解答が終了した後に取り組ませた。テスト返却時に漢字問題とあわせて解説し、学生の語彙力向上に努めた。また、漢字小テストで誤答が多かったものや出題しなかったものを中心に長期休暇課題を作成し、取り組ませた。さらに、語彙力強化や漢字検定対策のための自習プリントを「researchmap」（平成31年度、令和3年度）と「Teams」（令和4年度以降）上に用意し、学生がいつでも自由にダウンロードして取り組めるようにした。

平二五高一第二八二七号、京都府教育委員会

平二七中専第一三六号、京都府教育委員会

平二七高専第一五八号、京都府教育委員会